Diskussion:Klassificering av uppgifter - Versionshistorik

Hakan: /* Håkan */

2016-02-04T14:52:57Z

Håkan

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.52
Rad 57:		Rad 57:

	Elevernas klassificering drar åt "enkel redovisning av den matematiska processen" och "det tänkta matematikinnehållet prövas inte med matematiska verktyg" vilket kan tolkas som en viss ovilja mot att anstränga sig för mycket.		Elevernas klassificering drar åt "enkel redovisning av den matematiska processen" och "det tänkta matematikinnehållet prövas inte med matematiska verktyg" vilket kan tolkas som en viss ovilja mot att anstränga sig för mycket.

			=== Diskussion ===

			Vi skulle vilja jobba mer med problemlösning.

			De duktiga eleverna behöver större utmaningar.

			Det är synd att man inte kan ha en lång problemlösning och diskussion / värdering av olika lösningarn med hela gruppen 8som exvis i japan).

			Vi skulle önska en schackklubb.

2016-02-04T14:44:30Z

Kazem

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.44
Rad 48:		Rad 48:
	Uppgifterna var aningen för svåra.		Uppgifterna var aningen för svåra.

	Efter en genomgång på slutet verkade eleverna ha ~~lät sib~~ en del på lektionen.		Efter en genomgång på slutet verkade eleverna ha lärt sig en del på lektionen.

	=== Håkan ===		=== Håkan ===

2016-02-04T14:41:08Z

Johan H

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.41
Rad 42:		Rad 42:
	Formuleringen knyter inte an till styrdokumentens förmågor, Inte skolverkets förmågor.		Formuleringen knyter inte an till styrdokumentens förmågor, Inte skolverkets förmågor.

	>=== Kazem ===		=== Kazem ===

	Ma5. En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.		Ma5. En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.

2016-02-04T14:40:49Z

Johan H

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.40
Rad 34:		Rad 34:
	=== Johan H ===		=== Johan H ===

	~~<nowiki>Lägg~~ till ~~icke-formaterad text här</nowiki~~>=== Kazem ===		x^2 - 1 uppgiften i Ma3c.

			Alla ser mönstret och flertalet kan förklara det algeriskt.

			Sedan reflekterade de över vilka förmågor de använt. De sade sig använt konjugatregeln och att manipulationen av formler hjälper dem med analysen. En elev sa att hen "använde sig av förmågan att analysera ett problem och se mönster och utgå ifrån det".

			Formuleringen knyter inte an till styrdokumentens förmågor, Inte skolverkets förmågor.

			>=== Kazem ===

	Ma5. En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.		Ma5. En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.

2016-02-04T14:30:55Z

Kazem

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.30
Rad 34:		Rad 34:
	=== Johan H ===		=== Johan H ===

	=== Kazem ===		<nowiki>Lägg till icke-formaterad text här</nowiki>=== Kazem ===

	En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.		Ma5. En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.

	Uppgifterna var aningen för svåra.		Uppgifterna var aningen för svåra.

			Efter en genomgång på slutet verkade eleverna ha lät sib en del på lektionen.

	=== Håkan ===		=== Håkan ===

2016-02-04T14:29:30Z

Kazem

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.29
Rad 35:		Rad 35:

	=== Kazem ===		=== Kazem ===

			En uppgift på Venndiagram och en sannolikhetsuppgift. 25 elever. Ingen gjorde helt rätt.

			Uppgifterna var aningen för svåra.

	=== Håkan ===		=== Håkan ===

2016-02-04T14:26:42Z

Johan M

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.26
Rad 29:		Rad 29:

	Endast en snygg algebraisk lösning från eleven H. H gör allt rätt utom att skrivs på slutet att skillnaden mellan produkterna är kvadraten på det minsta talet. Det slumpar sig så att hon valt sekvenserna 2, 4 och 6 samt 5, 10 och 15 där alltså första talet är lika med avståndet (skillnaden mellan talen).		Endast en snygg algebraisk lösning från eleven H. H gör allt rätt utom att skrivs på slutet att skillnaden mellan produkterna är kvadraten på det minsta talet. Det slumpar sig så att hon valt sekvenserna 2, 4 och 6 samt 5, 10 och 15 där alltså första talet är lika med avståndet (skillnaden mellan talen).

			[[Media: H_klassificeringsuppgift.pdf\|Se lösningen här]]

	=== Johan H ===		=== Johan H ===

2016-02-04T14:22:41Z

Johan M

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.22
Rad 26:		Rad 26:
	Åtta elever i gruppen och fem lämnade någorlunda svar.		Åtta elever i gruppen och fem lämnade någorlunda svar.

	Inte mycket av kommunikation eller resonemang. Endast en snygg algebraisk lösning.		Inte mycket av kommunikation eller resonemang.

			Endast en snygg algebraisk lösning från eleven H. H gör allt rätt utom att skrivs på slutet att skillnaden mellan produkterna är kvadraten på det minsta talet. Det slumpar sig så att hon valt sekvenserna 2, 4 och 6 samt 5, 10 och 15 där alltså första talet är lika med avståndet (skillnaden mellan talen).

	=== Johan H ===		=== Johan H ===

2016-02-04T14:18:39Z

Johan M

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.18
Rad 23:		Rad 23:

	=== Johan M ===		=== Johan M ===

			Åtta elever i gruppen och fem lämnade någorlunda svar.

			Inte mycket av kommunikation eller resonemang. Endast en snygg algebraisk lösning.

	=== Johan H ===		=== Johan H ===

2016-02-04T14:16:17Z

Håkan

← Äldre version		Versionen från 4 februari 2016 kl. 14.16
Rad 32:		Rad 32:
	Förklarade klassificeringen utifrån rektangelexemplet. Eleverna med på noterna.		Förklarade klassificeringen utifrån rektangelexemplet. Eleverna med på noterna.

	Lät eleverna i grupp klassificera den första uppgiften. Resultatet stämmer med vår uppfattning. Bra diskussioner.		Lät eleverna i grupp klassificera den första uppgiften. Resultatet stämmer ganska väl med vår uppfattning om hur uppgifterna kan klassificeras. Bra diskussioner.

			Elevernas klassificering drar åt "enkel redovisning av den matematiska processen" och "det tänkta matematikinnehållet prövas inte med matematiska verktyg" vilket kan tolkas som en viss ovilja mot att anstränga sig för mycket.